吴非 本名王栋生， 1982年毕业于南京师范大学，任教于南京师范大学附属中学；江苏省特级教师。著有《不跪着教书》《前方是什么》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《王栋生作文教学笔记》等。
教师应当有教育智慧，学校应当是一群聪明人组成的教学集体。教师是学习的引领者，他自身必须是热爱学习、善于学习的人；他有一个宽阔的知识背景，他观察问题有高度，他的课堂体现着正常的情感态度价值观；他能直面复杂严峻的现实，辨别是非真伪，他能判断事物发展的趋势，从容应对突发情况；他从不附和别人的观点，总是独立思考，保持理性客观的态度；他有一套独特的思考问题的方法，总能在教学实践中有所创造，让课堂有智慧之光；他启发学生思考并发现问题，对教学内容有个人见解，能让所有的学生关注方法，轻松学习，渐入佳境。
在学生眼中，教师善于学习，并富有生活激情；学生所能接触到的教师，都是聪明人、有趣的人。如此，学生对“教师”“学校”便会有“热爱”“敬重”；如果在未来社会见到大批平庸无趣的人，他就会特别珍惜、怀念学生时代。
校长应当是有教育理想、也有理智的知识分子，他的智慧一定要超越“执事”式的行政官僚，否则他无法管理学校，无法领导一群有智慧的教师。他的领导力不在于他握有的权力，而在于作为优秀管理者的远见卓识、博大胸襟和诚实守信。学校的教育教学管理不仅仅关注学生的当下，还要关注他们未来立于社会的精神姿态，这就需要领导学校的人有高于一般知识人的责任感；需要学校包容来自教师的不同意见，容许不同声音，提倡风格不同的教学实践，保护教师的自由思想和教学个性。只有这样，学校才可能成为有现代文明意识的精神家园，教师和学生才能发展他们的创造力。
富有智慧的各科教师群体，是学校教育品质的“ 标高”。学生怀着对文明与智慧的向往从师而学，如果他在学校不被当作有尊严的人，而只是升学率的“分母”，他必然丧失学习的激情。当他看到野蛮的“教育GDP”，看到学校管理像集中营，看到教师像看守机器的操作工，看到自己不过是等待灌输的容器时，“教育”于他就不再是一件美好的事，反倒成绝境中的跋涉，是苦难之路、荆棘之路，而他不过是通过教育摆脱可能的苦役，通过教育获得进入上层社会的阶梯。那么，他会怎样认识“童年”和“青春”？他又如何获得“智慧”和“创造力”？
教师的教育智慧是学校最重要的教育资源，是立校之本，更是立人之本。但教育智慧不是静态资源，它需要发展和更新，重视教师的专业发展，学校才有可能保持教育教学的品质。教师的专业发展，首先必须倡导自由精神，提倡独立思考。如果每个教师都富有想象力，富有激情，能独立思考，课堂就会是思维培育的辽阔天地，教学就能播下自由思想的种子。学生在离开学校后，一旦时机到来，他的创造精神就能萌芽、发生，成为社会的精神财富和发展的驱动力。
当今学界怪象纷呈且持久：大批业务平庸的教师自我感觉良好，按部就班，却生活得怡然自得；学校应付行政和社会各种干扰也“驾轻就熟”，将各种违反教育常识的行为解释得合情合理。比如，学生增加阅读积累是一件最基本的学习任务，然而，在很多学校，竟然将阅读与高考“对立”起来，学生根本没有时间阅读，更没有独立思考的空间；有些学校甚至明令禁止学生阅读“与高考无关的书籍”，社会科学阅读没有了，文学阅读没有了，自然科学阅读竟然也被禁止。
近年有关方面可能意识到这种不良倾向反常识、反文明，于是在中小学搞起了“阅读推广”。作为读书场所的学校要设“读书节”，岂不荒谬？许多学校图书馆美轮美奂，图书借阅率却低到不敢公开，图书馆成了学生应付题海作业的场所；一些校长看到教师阅读，非但不激动，反而担忧教师“教学精力不集中”。遵守常识是最重要的智慧，“读书学习”的基本常识被颠覆，何来“智慧”？
应试教学需要按部就班，需要勤学不倦，长期困于应试教育，职业倦怠期会提早到来；教师在工作中缺少新的发现，缺少创造激情，积久只能凭“惯性”生存。常有教师说“熬到退休”，说明工作已经没有乐趣，不需要智慧和激情，纯粹是为谋生了。一旦智慧被贬低，激情消失，教育也就谈不上“品质”了。
作者 | 吴非
编排 | 朱婧芬
本文原载《教育家》2017年第10-4期
