学校如何应对新高考改革？以下是51选校生涯规划教育平台整理的浙江这些学校的做法，相信值得借鉴！
01
应对高考改革，浙江嘉兴教育学院纪委书记(原嘉兴一中校长)孙国虎以嘉兴一中为例表示，学校课程建设不断优化，统筹了教学、资源、教师安排，探索了不同类型的选课走班模式，转变了育人模式。具体表现在五个方面：顶层设计，从“划一”到“特色”；生涯教育，从“成绩”到“成长”；统筹安排，从“选拔”到“选择”；多措并举，从“管理”到“领导”；责任示范，从“被动”到“主动”。
“学校成立了学生发展指导中心，引进了高中生涯测评系统，梳理高中三年规划重点内容。”孙国虎表示，学校开展了“分层分类”的选课走班，各年级教师在学校课程方案的总体框架下，依据学生“才智、才能、才情、才艺”的实际需要，结合自身兴趣特长，全员开设选修课，全面推行行政班与教学班并存的选课走班教学。“各年级开设的选修课程达到80门上下，每周9节。学生依据自身的个性需求，在本年级开设的全部课程中自主选课。”
02
杭州绿城育华学校用了很长的时间来讨论课改所涉及的边界，哪些先动，哪些后动。最终，学校确定课程体系设计突出个性化和开放性，教育教学以选课走班的形态展开、必修选修彼此交融嵌合；以学科教室为基本场地，场地管理与建设从年级过渡到学科；教材课辅体现高度校本化；学生管理突出导师辅导下的自主管理模式；学生评价借助于网络办公平台，突出评价的过程性和促进作用，降低评价的甄别与选拔功能;教师评价采用档案袋管理，强调职业精神和专业素养等。
03
浙师大附中稳步推进必修选修相融合的“全科全员选课走班”改革，目前基本形成了富有特色的“234”分层分类选课走班模式。“2”是行政班和教学班两个教育教学单元并存，行政班三年保持不变，教学班根据各个阶段学生的不同选择形成不同组合。“3”是必修课按“专业分类，水平分层”的A，B，C三层施教。“4”是分层分类教学在高中三年的各学段分成“4”个阶段推进。
在行政班与教学班并存的状况下，对学生实行双岗管理，即行政班班主任与教学班班主任协同管理。确立任课教师是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一责任人。任课教师担任几个班级的教学，就相应担任几个班级的教学班班主任。
04
镇海中学始终把教师队伍建设摆在学校工作的重中之重，因为所有的改革要求、办学理念、教育思想都要通过教师的执行和创造才能得以落实。
在深化课改和适应新考改过程中，学校特别重视理念先行，让先进教育理念深入人心，成为凝聚、激发、引领学校持续科学发展的内生动力。两年多来，通过一次次专题学习、各级各类专题培训等，把教育理念的学习更新常态化、动态化、实践化，促进教师们切身体会、深入领悟，真正做到内化于心，外化于行。同时，注重对学生、家长的教育和引导，把选择性教育理念传递给他们，形成师生协同并进、家校共育共建的良好氛围。
05
浙大附中建立了一支专兼职相结合的生涯教育的师资队伍。导师主要包括学生顾问、特需导师、成长导师和学长导生4类，每一位学生都有一位成长导师。学校制定导师制的具体实施方案和评价机制，实现班主任制与导师制并轨引导学生生涯发展的管理机制。同时，积极探索利用“生涯发展档案袋”，记录学生生涯发展历程，作为评价学生发展状况的依据，并纳入学生综合素质评价相关内容之中。
学校成立了学生生涯发展规划研究中心，参与研究的成员有42位教师，涵盖了所有学科与部门。学生生涯发展规划研究中心工作始于学生，终于学生，源于新课改、新高考下学生的实际需求，进行实践性、创新性、学术性和常态化研究，为了每一位学生的生涯发展服务。
06
温岭中学提出了“行政班+教学班”和“行政班+学科班”的形式，以满足所有学生的扬长选择。
首先，35种选择若没有行政班贯串高中3年，学生会在心理上失去归属感。若没有课程的行政班，也是无法组建成班集体和班文化的，行政班是实施学生走班的基础和习惯思维的归宿。行政班在高一期间完成高一所有课程的学习，与原来的班级管理授课一样，以过渡和适应从小学到初中的习惯思维和做法；到高二、高三时，一部分学生开始分类走班，语文、数学、外语3门课仍以行政班为单位进行上课和活动。
其次，把“七选三”科目相同的学生组成一个教学班，在教学班内承接高一内容学习后，完成3门课的选考要求学习和4门学考科目的学习后，逐步参加和完成高中期间的学考和选考的考试。如果“七选三”科目相同的学生不到30人，无法组班上课，可以让学生针对同一学科组成学科班。
只要行政班3年不变而每次考试结束后进行教学班和学科班的重新组班，有利于学生的学习和复习，减小学生的无效走班，满足学生高中3年所有的选择，满足所有学生多次考试的需要，管理效率比过早分成“不走班的新的行政班”要高。
07
浙江省杭州市萧山区第六高级中学借助互联网和信息技术，基于学校实际，设计、建设了包括“学生自我认知与生涯探索系统”和“学生自我培育管理系统”的智慧化应用平台——“智慧化生涯发展教育平台”，建立了一套信度较高、操作方便、客观公正的综合素质评价系统。其中，“自我培育管理系统”通过成长活动记录和品质培育与评价两大模块，全面记录学生综合素质养成情况，量化考核学生综合素质水平，科学评定学生综合素质等第，为学生的成长和发展提供了一个记录、分享、互评等多功能平台。
八、杭州高级中学校长、特级教师尚可，刚进入高中不久的同学也不用太焦虑。高一年级的课程教学大体和传统高考相当，各个学校都会针对各考试节点，合理安排考试科目以分散难点提供效率，并由此对三年的课程、教学计划、选课走班方案作出统筹安排。这个安排会成为学校主流模式，在适当时候和学生、家长做交流沟通，实施时也尽量利用资源兼顾学生的个性化选择需求。学校也会通过课程和讲座及活动培养规划能力并指导选课。
09
杭州学军中学心理辅导站站长邱许超，从课程建设到活动开发越来越契合学生的实际发展需要，形成了独具特色的“143”生涯规划教育模式。 “143”模式简单来说就是，学军中学的生涯教育始终围绕“适恰原则”这一个核心理念进行，通过四个实施路径来让每个学生发现自己未来发展的可能。“在整个实施过程中，逐步形成了具有学校特色的三个实践特点：为学生为中心，充分调动自身优势，提供机制保障。”
10
海宁市高级中学构建了分年级递进式主题指导策略。高一年级重在“生涯认知”，主要围绕高中适应性问题、学业的合理规划问题，引导学生了解自己的性格、能力、优势不足、价值观和学科兴趣，着重于自我的探索和规划。高二年级重在“生涯探索”，主要围绕未来职业取向、“7选3”学科选什么等问题，引导学生及早探索出与自己兴趣、性格相匹配的专业，作出合适的选择。高三年级重在“生涯选择”，主要围绕志愿填报，引导学生深入了解自己感兴趣的专业，着重于职业和专业的对接指导。同时，他们注重基础学科内人生规划教育的渗透，加强“职业体验”社会实践活动，联系家庭、社区和企事业单位等，充分利用社区、家长及其他社会资源，组织学生走出校门、走向社区、走向社会，开展各类“职业体验”社会实践活动，让学生走入社会、了解社会、体验社会，让学生充分认识知识与技能在社会生活和职业生活中的重要性
