作者：赵亚夫，首都师范大学历史学院教授，历史学博士。担任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等。
（此篇接上篇《日本的教科书审查制度究竟是怎样的？》）
日本实行教科书审订制的好处是显而易见的。那么，历史教科书能在多大程度上影响日本国民的历史意识呢？仅从审定制度看：（1）教科书一旦具有采用皇国史观倾向，就会遭到民间的强烈反对，无论政府情愿不情愿，在制度上很难放行违背民主宪法的东西。所以，国民历史意识的基本点，还是立足于民主制度的。（2）由于战后的改革并不彻底，加之国际环境以及美国所施加的影响力都在不停变化，日本国民的历史意识，可谓对内积极对外保守。比如，对内的和平教育不断深化，维护和平，反对战争特别是核战争的意识深入人心，而对过去的侵略战争，即便不美化，也会处理成一种“那是没有选择”的态度。（3）历史教科书的基本取向是立足现实、面向未来，而非向后看的。据此，可以埋下不少复杂的伏笔，甚至表现出这样那样的“回流”现象，但是人们不看重这部分。因为历史教科书的重点在其有怎样的视野，在其究竟蕴涵着怎样的现实观和未来观。所以，日本人看自己的历史，要求有乐观的态度。
决定日本历史教育性格的《学习指导要领》
历史教科书依据《学习指导要领》编写。《要领》即“纲要”，是政府颁布的刚性教学指导文件。自1970年代以来，日本每10年推出一个新《要领》，与此相对应，每10年新修订一次教科书。最近的一次大动作，是1989年调整课程结构，以后都是微调。这里采用现行的《要领》，就其要点进行说明。
1、2009年初中社会科课程目标
深入理解和认识我国及世界历史的形成过程及其生活、文化的地域特色，养成主体地生存于国际社会的、作为形成和平、民主的国家·社会的日本国民所必需的自觉与资质。
针对历史学科的具体目标有四：以世界历史为背景，把握时代特色，立足广阔的视野，思考日本的传统与文化的特色，培养国民的自觉；理解为国家、社会及文化的发展和提高人们生活有突出贡献的历史人物，传承文化遗产，培养尊重历史和文化遗产的态度；理解历史中重要的国际关系与文化交流，思考日本与其他国家的历史和文化交往，具有关心其他民族的文化、生活的态度，以及国际合作能力；通过地方史提高学习兴趣与关心，灵活运用多种多样的资料，养成多方面、多角度地考察、公正地判断，以及恰当地表述历史的能力与态度。
（日本法隆寺）
与此相匹配的学习内容究竟怎样呢？以2011年审定通过的东京书籍《新社会·历史》教科书为例：
扉页1：日本的世界遗产（介绍奈良县的法隆寺、兵库县的姬路城、鹿儿岛县的屋久岛、青森县的白神山地、古京都城、歧阜县的白川乡等、广岛县的严岛神社、广岛县的原子弹爆炸遗址、古都奈良、枥木县日光的社寺、冲绳县的琉球王国城址、和歌山县的纪伊山地灵场和参道、北海道的知床、岛根县的石见银山遗迹、东京都的小笠原诸岛、岩手县的寺院、庭院及考古建筑群，共16处）
扉页2：日本的国宝（青森县的土偶、奈良县的玉虫厨子、奈良县的古坟壁画、大分县的臼杵磨崖佛像、宫城县的庆长遣欧使节资料、东京的旧东宫御所等，共10个）
第1章学习历史的方法（1、开始学习历史；2、了解历史的脉络；3、如何探究历史）
第2章古代日本 （1、文明的起源和日本的建立；2、古代国家的进步与东亚世界）
第3章中世纪的日本 （1、武士的抬头和镰仓幕府；2、与东亚世界的联系和社会的变化）
第4章近世日本（1、与欧洲人的接触和全国统一；2、江户幕府的建立与锁国；3、产业的发展与幕府政治的变化）
第5章开国和近代日本的步伐（1、欧美的进出和日本的开国；2、明治维新；3、日清、日俄战争和近代产业）
第6章两次世界大战和日本（1、第一次世界大战和日本；2、世界经济危机和日本对中国的侵略；3、第二次世界大战）；
第7章现代日本与世界（1、战后日本的发展和国际社会；2、新时代的日本与世界）
如果呈现教科书的全部细目，我们将看到：
（1）日本历史的世界背景较过去延伸很多。所谓“强化了日本历史”，一个重点便是把日本放在世界中，再不是孤立地处理成“本国史”。如，第1章第1节中的第一个子目是“世界古代文明与宗教的起源”，第2节中的第六个子目是“平安京与东亚的变化”；第4章第1节第1、2、3个子目分别是“基督教世界和文艺复兴”、“欧洲及其以外的世界”、“与欧洲人的接触”等，近代以后的日本历史更离不开世界。
（2）每章内容都设计了一到两“加深认识”的学习板块，共12个，其内容分别是：欧洲的古代文明与伊斯兰教；考古学入门；东亚世界的朝贡体制与琉球王国；室町时代的生活文化与现代；阿伊奴民族的历史；江户时代的生态社会；从《解放令》到水平社；足尾铜山和田中正造；巴勒斯坦问题的由来；面向所有儿童的教育；现代的环境问题；日本社会的变化与大众传媒。在各章中镶嵌如此广泛的学习内容，并非是要在系统性中掺沙子，而是加深历史理解，强调日本国民的历史意识要与现实的社会、文化课题相关。
（3）从第2章往后各章设一个综合的探究主题，内容如下：日本古代的大门，重点是福冈与大陆的交流；自治城市，重点是大坂的堺市在中世纪的火器发展；漫步古街巷，重点是体验传统文化；从物产陈列室到世界遗产——原子弹爆炸遗址，重点是和平教育；从社区的变化看历史，重点是应对未来的发展问题。这样做，有利于彰显日本文化的特色，有利于使古代历史与近现代历史形成稳定的联系，如果再将小学阶段已确定的历史人物（42位）和历史遗产（15个）有效融入其中，渗透其中的爱国心就容易养成。
