国外教育都是轻松又有趣吗？全英文的教学环境就是国际教育吗？这些是不少国际学校的学生家长都关心的问题。在10月27日举行的首届国际化学校高峰论坛暨国际化学校行业年会上，500多位专家、校长、教师汇聚一堂，共同探讨中国国际化学校的发展趋势。
参会者一致认为，基础教育国际化关键在于培养具有“中国情怀”和“世界眼光”的人才，而国际课程本土化创新将是国际化学校未来重要的实践方向。
人才观
“中国情怀”“世界眼光”
近年来，“面向中小学12年（Ｋ12）学习的国际教育”逐渐盛行。许多经济条件宽裕的家长把孩子送到国际学校，学习国外中小学课程，准备参加国外的大学入学考试，以回避国内残酷的高考竞争。但进入国际学校是否就等于备战“洋高考”、国际化教育的核心就是全英文教学吗？这些都值得深思。
教育部高中英语课程标准修订组组长梅德明表示，我们的国际化教育，或者我们的教育国际化，根本目的是育人，我们应致力于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才，具有文化自信和人类命运共同体意识、能传播中国声音、积极参与国际交流与合作的人才。“我们一定要站在本土的角度，解决培养什么人、怎么培养人、为谁培养人的问题，一定要为国家最高利益和人类命运共同体的构建和发展服务，这是时代赋予我们的责任。”
“现在国内一些家长存在认识上的误区，仿佛中国的教育都是应试教育；欧美就是素质教育，他们的学生很快乐。但其实一些英美优秀的中学学生辛苦程度不输中国学生，美国的名校也照样看重学业成绩。”中国教育在线总编辑陈志文表示，我们要清醒地认识到，中西方的教育体系是两个不同的体系，我们要慎重选择，不能错位嫁接。
课程观
国际课程本土化创新
国家教育咨询委员会委员王本中认为，国际化人才培养，要通过国际课程本土化的创新来实现，其中面临的挑战就包括如何引进国际元素、如何在考试招生制度上与国内做好衔接等。
在IB国际文凭组织中国区发展经理姜艳看来，国际学校培养的学生，最终目的不是出国，而是根据中国孩子的特点，结合国际教育模式，培养出更优秀的中国孩子。“国内外课程融合，难道就是中国老师上一节课，外教上一节课，如此循环吗？当然不是。”
国际课程本土化不是简单地把外国教材翻译成中文教材，而是有一个过程。为此，北京民办教育协会副会长马学雷建议：对于一些国际化的机构，要从输出产品向合作开发转变，国际课程首先是国际合作开发的课程，否则可能做不好国际化的课程。
CAP（中国大学先修课程）可以说是国际课程本土化创新的范本。该课程由清华大学附属中学发起，旨在让学有余力的高中生及早接触大学课程内容，类似美国的AP课程。目前已开发了微积分、线性代数、概率论与数理统计等10门先修课程，并出版了相关教材。截至目前，全国已有300余所优质中学共同参与CAP线上和线下的建设。清华大学、西安交通大学等高校已完成CAP的学分认定工作。约20万人在线上学习了CAP，已有超过1万名学生参加了线下考试。
行业观
形成全国统一的国际化学校标准
目前为止，我国没有一个针对全国国际化学校的统一行业标准。因此，如何定义国际化学校，如何评估国际化学校的办学质量，是当前国际化学校从业者热议的问题。为此，北京外国语大学教授、国际教育学院院长曹文带领她的团队开始了与之相关的探索与研究。
在本次论坛上，曹文从理念设计、组织架构、团队组成等方面，介绍了亚洲、欧洲、美国学校的认证制度，参会学校代表与国内外专家对标准体系的制定，表示了深切的认同与期待。“国际范围内的教育评估组织有世界经合组织、联合国教科文组织和国际学校协会，芬兰有教育评估中心。我们的行业标准如何定义服务范畴、意义和作用，不让它成为束之高阁的课题产品，是我们目前迫切需要思考的问题。”
此外，我国正大力推进政府职能转变，注重激发市场活力，鼓励社会力量参与。对此，许多参会学校代表及专家表示，希望在此大形势下，凝聚国际化学校行业力量，建立一个以凝聚引领、平台服务、规范自律的行业组织，以推动行业健康发展。
