磨炼教学艺术，享受生命自由的幸福。
文|张三平
湖南省特级教师，新浪教育博主，微博头条作者
到了一定年纪便懂得，所谓幸福，不再是花前月下、高朋满座、花天酒地，而是能摆脱金钱、时间、荣辱的束缚，拥有选择生活姿态的自由。小时候有很多理想，现在没得选择，作为教师，只余下教育理想。这不是诗意与远方的浪漫，而是自娱的快意人生。教育理想不是奢侈品，应该成为我们教师的必需品。
教一辈子书注定默默无名，但正是这种甘为人梯的姿态，成就教师的伟大。教育最基本的结构是课堂，教师的生命由一堂堂课构成，成就课堂成就教育，赢得课堂就赢得人生。教师心累，惆怅难言，已成为普遍现象，怎样去化解？理想不在现实中沦陷，便能够走过更远的路，教师的幸福，在于能否享受课堂。
享受课堂的快乐，绽放着生命华章，需要苦炼教学艺术，苦中作乐。教学不一定是一门科学，但肯定是一门艺术。教学艺术不仅能提高教学效率，而且给师生带来享受，提高师生生命质量。一堂好课是一件艺术品，教学艺术是教师最具乐趣的事情，值得一辈子追求。福楼拜说：科学与艺术总在最高的山顶相逢。
亲其师，才能信其道。影响学生成长除了老师渊博的知识、科学的教育方法，还有老师的人格魅力散发出来的气息。课堂中良好的情感氛围，能极大地优化课堂教学效率。我们对学生多投入一些情感，学生对我们的课程就更热爱一些。得心应手的教育方法，高超熟练的教学技巧，离不开娴熟的教学艺术铺垫。
好课堂应着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，着眼于学生全面成长，让学生获得认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。倡导高境界做人、高水平学习、高品质生活，要关注学生的生活世界和学生的独特需要。课堂教学预设，不应是封闭的、刚性的，而应是开放的、弹性的，要为教学的生成留足空间。
学生需要精神导师，学养高的老师有精神感召力，有可能成为孩子们景仰的人。有魅力的灵魂导师，总能在学生最困惑的时候点亮一盏心灯。每个人成长之后，都会不自觉地回头反思所受的教育是如何塑造自己的。学生时代是令人终身怀念的美好回忆，还是不堪回首的记忆，会让人深深感叹教师力量的伟大。
不想把课上好的教师，几乎是不存在的。但遗憾的是，由于种种原因，很多老师浑身有劲不知怎么使，久而久之，低水平的重复必然使学生厌倦、老师倦怠。新课程推进过程中，我们应当有把课改新理念内化为可操作的教学行为的意识，大可不必期望每节课都体现课改的所有理念，但每一节课都必须有生命。
苏霍姆林斯基说：学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。当教师怀着轻松喜悦的心情进入课堂，学生倍感亲切，快乐情绪使学生思维活跃，更有效地接受信息，满腔热情的投入学习。课堂一旦离开了情感和艺术，教书便是很痛苦的事。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高艺术化表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托情感气氛，善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂便随之充满生机和活力。
老师的幸福不建立在与他人的比较上，而在于满足所扮演的角色。老师最具魅力最为光辉的时刻是绽放在三尺讲台上。上好每节课是教师使命感、责任感的体现。肩负责任，磨砺技艺，苦中作乐，尽情享受课堂成就和快感。课堂是生命最旺盛的地方，学生得到生命自由的快乐，教师从中获得尽情创造的幸福。
