1953年，摩根和亚当斯提出了循环训练的方法，意在促使运动员通过迅速的往返循环，提高敏捷度，增强耐力。日本西南学院大学的米谷光弘教授首次提出“循环游戏”，他指出循环（サーキット）就是从起点出发，前行后再回到原点，形成回路。幼儿的循环游戏也具有循环训练的特点，循环游戏应以幼儿为主体，为幼儿设计自由的、适应不同个体的自然而然的动作，向幼儿愉快地展示游戏世界。
本研究采用行动研究法，以四川省绵阳市某幼儿园422名幼儿为研究对象，开展幼儿循环体育游戏的实践研究。
幼儿循环体育游戏是指以走、跑、跳、投、攀、爬、钻等基本动作为练习内容，通过为幼儿提供丰富的游戏材料，创设某种情景，促使其在游戏中遵循一定的路径，往返循环、不断重复，进而促进其身体素质的全面提升。
幼儿循环体育游戏可分小型循环体育游戏和大型循环体育游戏两类。小型循环体育游戏是指以班级为单位组织的体育游戏活动，大型循环体育游戏是指以年级组为单位组织的体育游戏活动。
1.循环体育游戏对幼儿身体素质发展具有积极作用
研究者在循环体育游戏实施的初期和末期分别对幼儿进行了体质测试（参考国家体育总局发布的《国民体质测定标准手册（幼儿部分）》），前后测比较发现幼儿的身体素质有所提升，尤其是身体的灵敏性、爆发力、协调性、柔韧性、下肢肌肉力量以及平衡能力（见图1、图2）。研究者认为，幼儿在借助循环体育游戏进行的大量动作练习中，身体各方面素质都得到了有效提高。
图1
图2
2.循环体育游戏对幼儿情绪体验具有积极作用
首先，种类丰富的体育游戏材料能让幼儿产生不同的感受和体验，循环不仅能满足勇于挑战的幼儿，而且也能使较为胆小或动作发展较为迟缓的幼儿在游戏中获得满足感和成就感。
其次，有趣的游戏情景能激发幼儿参与体育游戏的积极性。研究发现，年龄较小、认知能力较低、运动技能较弱的幼儿易受游戏情景的吸引反复游戏。
再次，有利于幼儿进行自我反思与评价，提高幼儿主动游戏的积极性。在循环体育游戏结束后，教师可与幼儿开展关于游戏的讨论，如“你最喜欢什么游戏材料”“在游戏过程中遇到困难了吗”“游戏过程中发生了哪些有趣的事情”，等等，以促使幼儿形成自我反思与评价的意识，同时进一步激发幼儿参与游戏的兴趣。
3.循环体育游戏对幼儿社会适应能力发展具有积极作用
幼儿在游戏过程中会学习控制自己的行为，遵守游戏规则，这是对其自我控制能力的培养，同时也是对其社会适应能力的培养。循环体育游戏虽与平日的体育活动相关，但两者有较大区别。幼儿首先要弄清楚基本的游戏规则。
此外，大型循环体育游戏为幼儿提供更加广阔的人际交往空间，这里不仅会有熟悉的同伴，也会有陌生的同龄人，在交往过程中，幼儿的语言表达能力、合作能力以及人际交往能力也能得到发展。
4.循环体育游戏对幼儿良好品质的形成具有积极作用
体育游戏通常有利于培养幼儿自信、勇敢、果断、诚实等良好品质。对自身身体运动能力持肯定态度的幼儿，其自我认同感也比较高。循环体育游戏包含探究、冒险、创新等元素，有利于激发幼儿勇于接受挑战的意识，促使他变得更加勇敢和自信。
5.循环体育游戏对幼儿的认知能力发展具有积极作用
循环体育游戏对幼儿认知能力发展的促进作用首先表现为对幼儿创新能力发展的影响。幼儿可以创新体育游戏材料的玩法，而不必局限于教师的预设。幼儿也可以跳出循环体育游戏的模式，设计并开展创新型游戏（见图3）。其次，循环体育游戏有利于促进幼儿空间方位知觉能力的发展。幼儿在根据游戏设计图搭建实物的过程中，空间方位知觉能力会得到促进和发展。
图3
1.须遵循若干基本规则
循环体育游戏区别于其他体育游戏的主要特点在于在游戏中幼儿须遵循一定的路径，往返循环，不断重复。因此，循环体育游戏存在一定的模式类型，如O型、U型、H型、8字型。
模式类型不同，游戏路径就不同。在循环体育游戏实施初期，目标可定位在帮助幼儿“了解循环体育游戏的路径，能够遵循路径完成游戏”；实施中期，目标除了要定位在帮助幼儿发展某些动作之外，同时还可促使幼儿“内化”循环体育游戏的基本规则；实施后期，可鼓励幼儿设计出与常规模式类型不同的循环体育游戏，但仍须要求幼儿遵循循环体育游戏的基本规则。
2.具有一定的情节
循环体育游戏是以身体锻炼为目的的游戏活动，但让幼儿反复玩同一种体育游戏材料，必然会影响到幼儿持久参与游戏的积极性。因此，为幼儿创设一定的游戏情景，旨在激发幼儿持续参与游戏的兴趣。根据幼儿不同的年龄特点，循环体育游戏的情节可由易到难，由简单到复杂进行变化。
小班幼儿的循环体育游戏情节可以简单，角色可以相对单一，主要角色可由教师担任；中班幼儿的循环体育游戏情节可以复杂一点，角色可以增多一点，且可由幼儿担任相关角色；大班幼儿循环体育游戏的情节可以挑战性任务为主。
3.体育游戏材料丰富多样
循环体育游戏是在一定目标指向下进行的游戏，投放的体育游戏材料必须服务于游戏目标，但不能为了发展某一目标只投放一种体育游戏材料，以避免游戏内容过于枯燥。
例如，要发展幼儿的平衡能力，不能只投放平衡木，可以将轮胎、平衡木、长条凳、竹梯、平衡陀等各种材料加以组合，让幼儿在与丰富的体育游戏材料互动过程中发展平衡能力。
1.目标要依据幼儿动作发展的水平与实际发展需要
目标在游戏中具有定向作用，是确定游戏内容、游戏方式以及规则要求等的主要依据。循环体育游戏的目标要依据幼儿动作发展水平与实际发展需要。幼儿如果从未接触过循环体育游戏，“帮助幼儿了解循环体育游戏的基本规则”就应是前期开展循环体育游戏的主要目标。随着循环体育游戏的常态化开展，练习基本动作、发展运动能力就可成为循环体育游戏的主要目标。
2.可以常规模式类型为基础，鼓励幼儿创造新的游戏模式类型
教师可先根据常规模式类型，帮助幼儿了解游戏的基本规则，然后在此基础上鼓励幼儿跳出常规模式类型框架，创造出更富变化性的游戏类型。
3.选择适宜的材料
循环体育游戏材料的投放要依据幼儿年龄特点和动作发展水平，小班幼儿的动作可能比较僵硬，缺乏控制能力，教师选择的材料不宜过难；大班幼儿已经可以比较准确、熟练地完成动作，教师选择材料时可考虑增加难度，以激发幼儿参与游戏的兴趣。
此外，循环体育游戏材料应该为实现循环体育游戏的目标而服务，所以，教师在投放材料时应依据循环体育游戏的目标。
4.引导幼儿遵循基本游戏规则
对于尚无循环体育游戏经验的幼儿来说，帮助幼儿“了解循环体育游戏的基本规则”是引导幼儿参与循环体育游戏的基本前提。所以，在开展循环体育游戏的初期，最主要的目标就是让幼儿了解循环体育游戏的基本规则。不同的循环体育游戏模式类型有不同的路径，所以幼儿在参与新的循环体育游戏模式类型时，教师须再次提醒幼儿要遵守相应的循环体育游戏规则。
5.要控制好幼儿的运动负荷
运动负荷是指进行身体运动时，人体所承受的生理负荷量和心理负荷量的总和。生理负荷量即 “活动量”，活动量会直接影响幼儿的身体发育和发展，影响到循环体育游戏活动的成效。幼儿在参与循环体育游戏的过程中，活动次数决定了活动量的大小，所以，科学安排幼儿参与循环体育游戏的次数，是提高循环体育游戏重要前提。
其次，循环体育游戏对幼儿心理负荷的影响主要表现为意志负荷，即幼儿克服困难时所做的意志努力程度和持续时间长短。所以，教师在选择体育游戏材料和设计体育游戏难度时，应充分考虑幼儿的年龄特点。
此外，教师的态度和教育方法也至关重要，教师对幼儿的鼓励、帮助以及对幼儿成功的赞赏等都有助于幼儿克服紧张焦虑情绪，积极参与到循环体育游戏中来。
6.为幼儿提供充裕的户外活动时间
幼儿参与循环体育游戏的过程是幼儿与体育游戏材料互动的过程，这个过程必然需要充裕的时间作保障，但也并不意味着时间越长越好。过长的游戏时间，可能会超出幼儿的运动负荷，从而对其身心健康产生消极影响。因此，教师要注意观察幼儿的实际活动情况，合理安排幼儿的游戏时间。
7.教师和家长要积极支持
循环体育游戏的顺利开展离不开教师科学、合理地投放体育游戏材料。体育游戏材料的投放并没有固定模式，这就需要教师深入了解幼儿生理、心理发展特点以及体育游戏材料的投放原则等。教师还需善于观察，以判断幼儿是否已与体育游戏材料进行了有效的互动，游戏活动是否达成了预期的活动目标。幼儿在游戏过程中出现问题时，教师要及时采取有效应对措施，以推动游戏的持续进行。
循环体育游戏的开展也离不开家长的支持与配合。例如，家长需帮助教师做好游戏前的材料准备，并与幼儿一起参与到活动中来。家长要了解游戏的各个环节，并向幼儿园及时反馈幼儿的活动情况，帮助教师改进循环体育游戏方案，提高循环体育游戏质量。
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