给课堂留白，是“多则惑，少则明”的智慧取舍。有一位我尊敬的前辈对我说：“以前我总觉得我的课堂，不讲就是我的失职。在教书教了很多年以后才想到：我的这些话是不是一定要讲？这些话究竟有多重要？这些内容难道就不能让学生自己去悟吗？我想这位前辈对我说的这番话，就是“课堂留白”的经验和智慧。学校管理系统让课堂留点空白，让学生有思考、想象的空间，让他们有进一步探究的欲望，让他们自主地思考一番，或许会有新的疑问，进而会有新的发现和创造。
心理学常识也明确告诉我们，中小学生的注意力一般不会超过30分钟。不管什么学科，也不管教师的教学多么精彩，教学到二十多分钟时，学生的注意力都有可能不自觉地分散。这时，教师该怎么办呢？课堂进行了二十分钟，学生基本都处于昏昏欲睡的状态，有的眼皮子都耷拉下来了。如何艺术地重新引起学生的注意呢？
教师面对的是有血有肉有情感的生命，教育学生掌握概念，习得方法，有些学生只需教师教一遍，有的甚至自学成才，而有些学生需要不断重复指导。学校管理系统诚如经亨颐说过：“教育如栽花，勿图速效，宜时时注意其枝叶状态。”
国学大师钱穆先生先教过小学，又教过中学，再跳到北京大学教历史，完成其教师生涯的“三级跳”。他在回忆自己的求学经历时，有一位对其影响甚大的童伯章先生。平时童先生非常严肃，“同学以道先生称之”，但一上讲台，他便成为一位表情丰富、演技高超的演员。一次童先生讲《史记·刺客列传》，当童先生讲完所学内容之后，课堂仍有空余时间，他便让学生自读背诵，如有疑问可以提出来。钱穆思考之后便提出“图穷而匕首见”一语不甚明了，“童先生先挟一大地图，在讲台上翻开，逐一翻下，图穷，赫然果有一小刀，师取掷之，远达课堂对面一端之墙上，刀锋直入，不落地，师遂绕讲台速走，效追秦王状。”这样的民国课堂已成绝响。以今日“高效课堂”的观点来看童先生的课堂，不知是“有效”还是“低效”？钱穆先生说：“他的课让我受益匪浅，终身难忘。”
真正美好的教育，都是手工的，杏坛之上，弦歌不断。老师们耳提面命，一块黑板，三尺讲台，一支粉笔写春秋。学校管理系统赞成“有效教学”，但从课堂教学的常识出发，面对一个班级五十个学生时，其性格特征、学力水平、志趣爱好、接受能力、学习状态都有很大差异，我们不必要也不能够过分强调“高效教学”。毕竟，作为有独立思想的教师，比起追逐口号，以批判性思维坚守住教育的常识更加可贵和重要！
