孩子，我们一起读书吧
图、文|金巨林（安徽省寿县正阳中学教师）
又是一年开学季，新学期我从七年级带了两个班的语文。
经过了一个暑期的休整和沉淀，我满怀期待满怀信心地走进了课堂，迎接我的是稚气的脸庞纯净的目光，这稚气和纯净给我带来恬静和安然，二十多年来，我一直享受着这种感觉。
第一节课，我们学习的是朱自清先生的《春》。我一直讶异，明明开学是秋天，为什么编书的要把第一篇文章选作《春》呢？上课的时候，孩子们不约而同地开始诵读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，那童稚的声音如钟磬齐鸣，带着天然的欢庆，又像清泉流过心田，滤去了许多的芜杂，那一瞬间我明白了：把《春》放在第一课，部编教材的编者用心良苦，目的单纯，就是突出朗读的作用，让朗读先行，以提高孩子们的阅读兴趣。
朗读，是一项奇妙的活动，它同音乐一样，沟通着人的灵魂。在孩子们清脆的诵读声中，你能听到麦苗在春雨中拔节的声音，你能看到孩子们懵懂的眼神变得明晰，蒙昧的心智变得开明。
我读过薛瑞萍老师的作品《薛瑞萍班级日志——书声琅琅的三年级》，看到薛瑞萍老师长久地坚持带领孩子朗读，我由衷地敬佩。
薛瑞萍老师说：“为了推销阅读这一特殊珍贵的商品，朗读是最好的广告。”她说，相比于任务性质的教学——包括语文，真正能让所有孩子都能随其根性各得其乐的，除了音、体、美，大约就只有朗读课了。抑扬一致，顿挫同步的齐读，就像大合唱。一间相对封闭的教室，一班朝夕相处的同学，波浪一样同起同伏、偕顿偕挫的诵读声，能够形成一种由心及声、富于浸润和感染作用的场力——人我合一，文我合一的场力。营造、合成，从而置身场力之中的孩子，必因之获得自豪、震荡、融合的体验，必因之喜爱或更加喜爱朗读。这种自豪、震荡、融合的感觉，才是培植朗读兴趣和朗读能力的沃土。
是的，朗读的效果显然的。
前段时间，我要录一段课堂视频，我选了毛泽东的《沁园春 长沙》，这是高中语文必修一的内容，我把它拿到七年级的课堂来上，切入点就是朗读。
我没有作任何的背景介绍、内容解析，在进行完生字认读之后，就开始范读。那天我的嗓子坏了，只能靠小话筒提高音量。在我朗读的时候，教室里异常安静，我一气呵成，诵读完毕后，孩子们热情地为我鼓掌。我随口问，你们听到了什么？教室里瞬间安静，孩子们在思考。突然，有一个孩子大声说：“正气！”那声音响亮而自信，如同从心底里发出的呐喊。一霎时，全场震惊、沉默，继而是大家认同和鼓励的掌声。在大家的赞许声里，那个孩子继续说：“是正气！是爱国情怀！”他激动不已，显然是发自内心地要表达他的感受。这是一个有轻度自闭的孩子，他只关注自己感兴趣的事情，沉浸在自我的世界里，上课时一般不听老师讲课，不回答问题。我不知道那一刻是怎么触动他的，他那么激动那么动情那么想表达。那一刻，我同录像的老师及全班同学都被他的表现感动了：一次朗读给我们带来的惊喜超出了我们的想象。我想，每一个孩子都是天使，而朗读是与天使的对话，是能够直达心灵的语言，正是朗读激活了这个孩子的灵感了吧。
朗读是阅读的激活器，是阅读的铺路石；阅读是成长的摇篮，是人生的阶梯。
朱永新教授在《我的阅读观》中写道：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市，一个民族的精神境界则取决于这个民族的阅读水平。”
现代社会充满了浮华之气，人心的浮躁，如同漫天黄沙。
阅读能够净化人的心灵。曾经听过这么一个故事：在一个信奉基督教的家庭，有一个老人和一个孩子。老人对孩子的教育不多，但老人喜欢读书，他每天必读书之一就是《圣经》。
孩子问老人：你天天读书，又记不住，有什么用呢？老人没说话，看到屋角有一个盛垃圾的篮子，就对孩子说：“你去，用那个篮子帮我打点水回来。”孩子很听话，快快乐乐地跑到河边打水。但是还没到家，篮子里的水就漏光了。
爷爷对孙子说：“你再去打来。”孩子便又去，结果还是一样。孩子终于有些气馁，不愿意再去打水，因为他见不到果效。
爷爷对孙子说：“你看，虽然你没有打到水，但是篮子变了没有？”孙子仔细一看，原来肮脏的篮子现在变得干净了。
爷爷说：“读书也是这样，虽然看似没有记住什么，但是你的心干净了，心干净了才能装下美好的东西。”是的，孩子的心就如同一块田地，好书如清流，能洁净人心，读书如撒种，是播种美好。一块田地，如果你不种上美好的种子，它就会生出荆棘和蒺藜来；读书，就是在孩子的心田里播种美好的种子，心若美好，一切安好。 孩子，我们一起读书吧！
